Fecha: 13 de mayo
Grupo: 1.º y 2.º de Primaria – 4 alumnos inmigrantes

Fecha: 13 de mayo
Grupo: 1.º y 2.º de Primaria – 4 alumnos inmigrantes

¡Hola a todos/as!

En esta sesión realizamos una actividad manipulativa orientada a trabajar la comprensión lectora literal. A través de tarjetas con descripciones breves, el alumnado debía identificar a qué monstruo hacía referencia cada una, eligiendo entre varias imágenes dispuestas sobre la mesa.

Objetivos de la sesión:

• Reforzar la comprensión lectora literal mediante frases simples.

• Estimular la atención auditiva y visual.

• Desarrollar la expresión oral y la argumentación básica.

• Fomentar el trabajo cooperativo desde una dinámica lúdica.

Desarrollo de la sesión:

Se colocaron sobre la mesa varias tarjetas con ilustraciones de monstruos, cada uno con características distintas (colores, número de ojos, expresión facial, etc.). A los alumnos se les entregó un pequeño mazo de tarjetas con descripciones escritas.

Por turnos, cada alumno leía una descripción en voz alta (“Tiene dos ojos y es verde”, “Está enfadado y tiene una sola pierna”), mientras los demás escuchaban atentamente y buscaban la imagen del monstruo correspondiente.

La dinámica fue muy participativa, ya que todos los alumnos estaban implicados constantemente: leyendo, escuchando, comparando detalles visuales y justificando sus elecciones.

Evaluación de la sesión:

• Buena comprensión general de las descripciones.

• Dificultades ocasionales con vocabulario como “enfadado”, “cuernos” o “triste”.

• Se observaron mejoras en la fluidez lectora y en la expresión oral espontánea.

• La actividad favoreció la autonomía y la escucha activa.

Instrumentos utilizados:

• Tarjetas de descripciones escritas.

• Tarjetas con ilustraciones de monstruos.

• Observación directa.

• Justificación oral individual tras cada elección.

Reflexión personal:

Esta actividad fue especialmente motivadora por su componente lúdico y manipulativo. Me permitió evaluar de forma muy natural la comprensión lectora, la capacidad de escucha y la expresión oral. Además, fomentó la cooperación y el respeto por los turnos, lo cual contribuyó a crear un clima de trabajo muy positivo. Sin duda, una de las sesiones más completas y significativas del proyecto.

Fecha: 7 de mayo
Grupo: 1.º y 2.º de Primaria – 4 alumnos inmigrantes

En esta sesión trabajamos el reconocimiento del orden sintáctico básico y la producción de oraciones a través de una actividad manipulativa que también permitió desarrollar habilidades motrices finas.

Objetivos de la sesión:

• Reforzar el orden lógico de las oraciones simples.

• Estimular la comprensión lectora y la expresión oral.

• Fomentar la psicomotricidad fina a través del recorte y manipulación.

• Asociar el lenguaje con el contexto visual de imágenes.

Desarrollo de la sesión:

Se entregó a cada alumno una ficha que incluía varias palabras escritas de forma desordenada. Primero, los alumnos recortaron las palabras (trabajando así la motricidad fina), y después debían formar frases con sentido a partir de ellas, fijándose en la imagen que acompañaba a cada grupo de palabras como pista.

Una vez formadas las frases, las leían en voz alta. Algunas frases eran más sencillas (“El niño corre”), mientras que otras requerían algo más de ayuda para ajustar el orden o los artículos.

Evaluación de la sesión:

• Gran implicación en la parte manipulativa y en la búsqueda del orden correcto.

• Comprensión adecuada del sentido de las frases en la mayoría de los casos.

• Dificultades puntuales con estructuras complejas o con la concordancia, trabajadas con apoyo.

• La actividad fue útil para observar tanto el nivel sintáctico como el uso funcional del lenguaje oral.

Instrumentos utilizados:

• Ficha recortable de palabras.

• Observación del proceso de construcción.

• Lectura en voz alta para verificar el resultado.

Reflexión personal:

Esta actividad fue muy enriquecedora porque combinó el trabajo lingüístico con lo manipulativo, lo cual favoreció la atención, la motivación y el aprendizaje significativo. Además, permitió adaptar la tarea al nivel de cada alumno y observar en detalle su capacidad para organizar el lenguaje de forma funcional, visual y comprensible.

Fecha: 8 de mayo
Grupo: 1.º y 2.º de Primaria – 4 alumnos inmigrantes

En esta sesión propuse una actividad centrada en el reconocimiento visual y lector del vocabulario trabajado en talleres anteriores. A través de una dinámica individual, el alumnado debía leer palabras y asociarlas correctamente con imágenes correspondientes.

Objetivos de la sesión:

• Evaluar la comprensión lectora básica mediante el reconocimiento de palabras.

• Reforzar el vocabulario funcional abordado en sesiones previas.

• Estimular la atención visual, la discriminación semántica y la autonomía.

• Observar el proceso individual de asociación y análisis de cada alumno/a.

Desarrollo de la sesión:

Cada alumno recibió un pequeño bloque de tarjetas con palabras. Iban leyendo las palabras una por una y seleccionando, de entre varias opciones disponibles, la imagen que correspondía a cada una.

Las palabras utilizadas hacían referencia a objetos, emociones, animales, fenómenos meteorológicos y otros contenidos vistos con anterioridad. La consigna fue clara: leer con calma y buscar la imagen que más sentido tuviera con lo leído.

Durante la realización, algunos alumnos verbalizaron en voz alta para reforzar su comprensión, y se mostraron especialmente implicados al comprobar que eran capaces de leer sin ayuda.

Evaluación de la sesión:

• Muy buena actitud y concentración durante la actividad.

• La mayoría de alumnos realizaron correctamente la mayoría de asociaciones.

• Dificultades puntuales con palabras largas o visualmente similares.

• Se evidenció autonomía creciente y mayor seguridad lectora en comparación con sesiones previas.

Instrumentos utilizados:

• Observación directa individual.

• Revisión de las asociaciones realizadas.

• Intervención puntual para guiar procesos de lectura y confirmación.

Reflexión personal:

Esta actividad me permitió observar de manera individualizada cómo cada alumno aplicaba lo aprendido en las sesiones anteriores. Fue una experiencia enriquecedora, ya que ofreció datos concretos sobre su nivel lector, su comprensión y su estrategia para resolver la tarea. Además, reafirmó el valor del trabajo acumulativo con materiales visuales y significativos en el desarrollo del lenguaje funcional.

Fecha: 6 de mayo
Grupo: 1.º y 2.º de Primaria – 4 alumnos inmigrantes
Título del taller: “¡Tachamos sílabas!”

¡Hola a todos/as!

En esta cuarta sesión trabajamos la conciencia silábica mediante una actividad manipulativa con tarjetas visuales diseñadas específicamente para este fin. El objetivo era identificar sílabas dentro de palabras conocidas y tachar aquella que se indicaba en cada flashcard.

Objetivos de la sesión:

• Reforzar la conciencia silábica en palabras conocidas.

• Asociar imagen, palabra oral y estructura silábica.

• Mejorar la atención auditiva y visual.

• Favorecer el reconocimiento fonológico dentro del vocabulario funcional.

Desarrollo de la sesión:

Cada alumno recibió varias tarjetas ilustradas. En cada una aparecía un dibujo (por ejemplo, coche, guitarra, helado…) y la instrucción: “Tacha la sílaba…”. El reto era identificar en voz alta la palabra completa, separar sus sílabas mentalmente y tachar la sílaba indicada entre las casillas.

Se trabajó de forma individual y en pequeño grupo. Algunos alumnos verbalizaban las sílabas para ayudarse (“co-che”, “gui-tar-ra”, “he-la-do”), mientras otros necesitaban apoyo visual o verbal. Utilizamos el conteo de palmas como recurso adicional.

Evaluación de la sesión:

• Buena comprensión global de la tarea.

• Detección precisa de sílabas iniciales; más dificultad con sílabas medias.

• Mejora significativa en la segmentación oral con apoyo visual.

• Algunos alumnos necesitaron más acompañamiento en palabras con sílabas trabadas o largas.

Instrumentos utilizados:

• Observación directa.

• Revisión de cada tarjeta completada.

Reflexión personal:

Esta actividad ha sido muy útil para consolidar el trabajo iniciado en sesiones anteriores en torno a la conciencia fonológica. Las tarjetas resultaron motivadoras y fáciles de comprender, incluso para los alumnos con mayor dificultad. Me ha permitido observar con claridad el nivel de cada uno en la segmentación oral y adaptar futuras propuestas en consecuencia.

Fecha: 29 de abril
Grupo: 1.º y 2.º de Primaria – 4 alumnos inmigrantes
Título del taller: “¿Qué letra falta?”

¡Hola de nuevo!

En esta sesión propuse una actividad centrada en el reconocimiento de letras dentro de palabras completas. El objetivo principal fue reforzar la conciencia fonológica y visual del alumnado a través de una ficha manipulativa en la que debían identificar y escribir la letra que faltaba en diferentes palabras ilustradas.

Objetivos de la sesión:

• Reconocer sonidos y grafías faltantes en palabras frecuentes.

• Reforzar la relación entre imagen, palabra y estructura escrita.

• Trabajar la atención visual y auditiva.

• Estimular la memoria ortográfica y la precisión.

Desarrollo de la sesión:

Tras un breve repaso oral del vocabulario trabajado en sesiones anteriores, entregué una ficha con imágenes y palabras incompletas: faltaban letras al inicio, en medio o al final. Los alumnos debían observar el dibujo, pronunciar la palabra en voz alta y escribir la letra o sílaba ausente.

Se les animó a leer en voz alta la palabra completa una vez corregida, fomentando así la autocorrección y el reconocimiento visual. La actividad se realizó de forma individual, aunque con apoyo puntual.

Evaluación de la sesión:

• Alta implicación y concentración durante toda la actividad.

• Buen reconocimiento de letras iniciales y finales.

• Mayor dificultad al identificar letras intermedias (especialmente en sílabas complejas).

• Se observaron avances respecto al reconocimiento visual global de la palabra.

Instrumentos utilizados:

• Observación directa.

• Revisión de la ficha completada.

• Corrección individualizada al finalizar.

Reflexión personal:

Esta sesión me ha servido para trabajar de manera específica una habilidad clave en el desarrollo lector y ortográfico. La actividad ha sido muy útil para identificar qué letras o combinaciones presentan mayor dificultad para cada alumno. El formato visual y claro facilitó la comprensión y el interés por completar correctamente cada palabra.

Fecha: 26 de abril
Grupo: 1.º y 2.º de Primaria – 4 alumnos inmigrantes
Título del taller: Jugamos al dominó

En esta segunda sesión propuse una dinámica lúdica para trabajar el reconocimiento de letras iniciales y la asociación con imágenes: un dominó de elaboración propia en el que cada ficha contiene, por un lado, una letra inicial y, por otro, un dibujo de una palabra que comienza por esa letra.

Esta actividad supuso un paso importante en el trabajo del vocabulario, ya que reforzamos la conciencia fonológica a través del juego y la asociación visual.

Objetivos de la sesión:

• Reconocer letras iniciales y asociarlas con palabras concretas.

• Potenciar la conciencia fonológica y visual.

• Estimular la atención y el trabajo cooperativo.

• Reforzar el vocabulario funcional en castellano de forma lúdica.

Desarrollo de la sesión:

Comenzamos con un breve repaso de algunas palabras clave (animales, objetos del aula, alimentos) y sus letras iniciales. A continuación, presentamos el dominó: cada alumno debía emparejar la imagen con la letra correspondiente.

El juego se realizó por turnos en pequeño grupo, fomentando el diálogo entre ellos: “¿Empieza por M?”, “Es mesa”, “No es correcto, esa es la silla…”.

Evaluación de la sesión:

• Alta motivación y participación durante el juego.

• Identificación precisa de muchas letras iniciales por parte del grupo.

• Algunas confusiones con sonidos similares (b/v, c/k), trabajadas durante la actividad.

• El formato de dominó favoreció la repetición y automatización sin perder el componente lúdico.

Instrumentos utilizados:

• Observación directa.

• Revisión del progreso individual al finalizar la partida.

Reflexión personal:

Esta actividad ha sido especialmente útil para reforzar aspectos clave de la conciencia fonológica. La estructura de juego ayudó a mantener la atención del grupo, incluso en momentos de mayor cansancio. Me ha permitido observar qué letras dominan mejor y cuáles requieren más práctica, lo que guiará los próximos pasos de la intervención.