Cerrar esta etapa del Prácticum supone mucho más que finalizar un proceso académico. Ha sido, sin duda, una vivencia transformadora, que ha desbordado los límites del aula y de los documentos entregados. Cada reto ha sido un peldaño hacia una comprensión más profunda de lo que significa acompañar, escuchar, intervenir, adaptar… pero, sobre todo, de lo que significa estar presente como profesional psicopedagógica.

El recorrido que comenzó con la detección de necesidades en un contexto marcado por la diversidad (RETO 2), y que fue cobrando forma con un plan de intervención realista y contextualizado (RETO 3), culminó en la implementación y evaluación de una propuesta viva, flexible y situada (RETO 4). Este proceso me ha mostrado que la intervención psicopedagógica no se trata solo de aplicar estrategias, sino de leer el contexto, de entender las historias detrás de cada alumno y alumna, de generar confianza con el profesorado, de afinar la mirada para detectar lo que a veces no se dice con palabras.

He descubierto que muchas veces la intervención comienza en los márgenes: en los pasillos, en una conversación improvisada, en un gesto de duda de una docente, en una ficha incompleta que nos interpela. Desde ahí, me he esforzado por construir un puente entre lo planificado y lo real, entre lo técnico y lo humano.

En cuanto a las competencias desarrolladas, destaco especialmente:

• La capacidad de diagnóstico contextual, no solo a través de pruebas, sino mediante la observación sensible y la escucha activa.

• La planificación flexible, ajustada a ritmos reales y no ideales.

• La capacidad de mediación y asesoramiento, donde aprendí que aconsejar también implica saber callar, preguntar y sostener.

• Y, sobre todo, la reflexión ética y crítica, sin la cual la intervención corre el riesgo de despersonalizarse.

He visto cómo se entrelazan los contenidos del Máster en la práctica real. Las teorías de Cummins, Vygotsky o Bronfenbrenner dejaron de ser nombres en bibliografía para convertirse en marcos que me guiaron en decisiones concretas. El DUA me permitió pensar en accesibilidad más allá de las adaptaciones. La orientación educativa se volvió tangible en reuniones con familias. La evaluación dejó de ser un momento final para convertirse en una herramienta de ajuste constante.

Pero más allá del desarrollo profesional, ha sido también un viaje personal. Me he sentido a veces insegura, otras veces entusiasta, en ocasiones abrumada, y muchas otras profundamente agradecida. Me he sorprendido a mí misma gestionando situaciones que nunca pensé que podría afrontar con tanta naturalidad. He descubierto fortalezas que desconocía —como la capacidad de generar vínculo, o la creatividad para adaptar recursos— y también limitaciones que me invitan a seguir aprendiendo.

Si algo me llevo con fuerza es la certeza de que el rol psicopedagógico no puede ejercerse sin implicación emocional, sin compromiso ético ni sin una mirada crítica y compasiva hacia el sistema educativo. Este Practicum ha sido mi primera oportunidad real de habitar ese rol, y me voy con el deseo profundo de seguir habitándolo, de seguir aprendiendo de cada contexto, de cada alumno, de cada equipo docente.

Fecha: 13 de mayo
Grupo: 1.º y 2.º de Primaria – 4 alumnos inmigrantes

Fecha: 13 de mayo
Grupo: 1.º y 2.º de Primaria – 4 alumnos inmigrantes

¡Hola a todos/as!

En esta sesión realizamos una actividad manipulativa orientada a trabajar la comprensión lectora literal. A través de tarjetas con descripciones breves, el alumnado debía identificar a qué monstruo hacía referencia cada una, eligiendo entre varias imágenes dispuestas sobre la mesa.

Objetivos de la sesión:

• Reforzar la comprensión lectora literal mediante frases simples.

• Estimular la atención auditiva y visual.

• Desarrollar la expresión oral y la argumentación básica.

• Fomentar el trabajo cooperativo desde una dinámica lúdica.

Desarrollo de la sesión:

Se colocaron sobre la mesa varias tarjetas con ilustraciones de monstruos, cada uno con características distintas (colores, número de ojos, expresión facial, etc.). A los alumnos se les entregó un pequeño mazo de tarjetas con descripciones escritas.

Por turnos, cada alumno leía una descripción en voz alta (“Tiene dos ojos y es verde”, “Está enfadado y tiene una sola pierna”), mientras los demás escuchaban atentamente y buscaban la imagen del monstruo correspondiente.

La dinámica fue muy participativa, ya que todos los alumnos estaban implicados constantemente: leyendo, escuchando, comparando detalles visuales y justificando sus elecciones.

Evaluación de la sesión:

• Buena comprensión general de las descripciones.

• Dificultades ocasionales con vocabulario como “enfadado”, “cuernos” o “triste”.

• Se observaron mejoras en la fluidez lectora y en la expresión oral espontánea.

• La actividad favoreció la autonomía y la escucha activa.

Instrumentos utilizados:

• Tarjetas de descripciones escritas.

• Tarjetas con ilustraciones de monstruos.

• Observación directa.

• Justificación oral individual tras cada elección.

Reflexión personal:

Esta actividad fue especialmente motivadora por su componente lúdico y manipulativo. Me permitió evaluar de forma muy natural la comprensión lectora, la capacidad de escucha y la expresión oral. Además, fomentó la cooperación y el respeto por los turnos, lo cual contribuyó a crear un clima de trabajo muy positivo. Sin duda, una de las sesiones más completas y significativas del proyecto.

Fecha: 7 de mayo
Grupo: 1.º y 2.º de Primaria – 4 alumnos inmigrantes

En esta sesión trabajamos el reconocimiento del orden sintáctico básico y la producción de oraciones a través de una actividad manipulativa que también permitió desarrollar habilidades motrices finas.

Objetivos de la sesión:

• Reforzar el orden lógico de las oraciones simples.

• Estimular la comprensión lectora y la expresión oral.

• Fomentar la psicomotricidad fina a través del recorte y manipulación.

• Asociar el lenguaje con el contexto visual de imágenes.

Desarrollo de la sesión:

Se entregó a cada alumno una ficha que incluía varias palabras escritas de forma desordenada. Primero, los alumnos recortaron las palabras (trabajando así la motricidad fina), y después debían formar frases con sentido a partir de ellas, fijándose en la imagen que acompañaba a cada grupo de palabras como pista.

Una vez formadas las frases, las leían en voz alta. Algunas frases eran más sencillas (“El niño corre”), mientras que otras requerían algo más de ayuda para ajustar el orden o los artículos.

Evaluación de la sesión:

• Gran implicación en la parte manipulativa y en la búsqueda del orden correcto.

• Comprensión adecuada del sentido de las frases en la mayoría de los casos.

• Dificultades puntuales con estructuras complejas o con la concordancia, trabajadas con apoyo.

• La actividad fue útil para observar tanto el nivel sintáctico como el uso funcional del lenguaje oral.

Instrumentos utilizados:

• Ficha recortable de palabras.

• Observación del proceso de construcción.

• Lectura en voz alta para verificar el resultado.

Reflexión personal:

Esta actividad fue muy enriquecedora porque combinó el trabajo lingüístico con lo manipulativo, lo cual favoreció la atención, la motivación y el aprendizaje significativo. Además, permitió adaptar la tarea al nivel de cada alumno y observar en detalle su capacidad para organizar el lenguaje de forma funcional, visual y comprensible.

Fecha: 8 de mayo
Grupo: 1.º y 2.º de Primaria – 4 alumnos inmigrantes

En esta sesión propuse una actividad centrada en el reconocimiento visual y lector del vocabulario trabajado en talleres anteriores. A través de una dinámica individual, el alumnado debía leer palabras y asociarlas correctamente con imágenes correspondientes.

Objetivos de la sesión:

• Evaluar la comprensión lectora básica mediante el reconocimiento de palabras.

• Reforzar el vocabulario funcional abordado en sesiones previas.

• Estimular la atención visual, la discriminación semántica y la autonomía.

• Observar el proceso individual de asociación y análisis de cada alumno/a.

Desarrollo de la sesión:

Cada alumno recibió un pequeño bloque de tarjetas con palabras. Iban leyendo las palabras una por una y seleccionando, de entre varias opciones disponibles, la imagen que correspondía a cada una.

Las palabras utilizadas hacían referencia a objetos, emociones, animales, fenómenos meteorológicos y otros contenidos vistos con anterioridad. La consigna fue clara: leer con calma y buscar la imagen que más sentido tuviera con lo leído.

Durante la realización, algunos alumnos verbalizaron en voz alta para reforzar su comprensión, y se mostraron especialmente implicados al comprobar que eran capaces de leer sin ayuda.

Evaluación de la sesión:

• Muy buena actitud y concentración durante la actividad.

• La mayoría de alumnos realizaron correctamente la mayoría de asociaciones.

• Dificultades puntuales con palabras largas o visualmente similares.

• Se evidenció autonomía creciente y mayor seguridad lectora en comparación con sesiones previas.

Instrumentos utilizados:

• Observación directa individual.

• Revisión de las asociaciones realizadas.

• Intervención puntual para guiar procesos de lectura y confirmación.

Reflexión personal:

Esta actividad me permitió observar de manera individualizada cómo cada alumno aplicaba lo aprendido en las sesiones anteriores. Fue una experiencia enriquecedora, ya que ofreció datos concretos sobre su nivel lector, su comprensión y su estrategia para resolver la tarea. Además, reafirmó el valor del trabajo acumulativo con materiales visuales y significativos en el desarrollo del lenguaje funcional.

Fecha: 6 de mayo
Grupo: 1.º y 2.º de Primaria – 4 alumnos inmigrantes
Título del taller: “¡Tachamos sílabas!”

¡Hola a todos/as!

En esta cuarta sesión trabajamos la conciencia silábica mediante una actividad manipulativa con tarjetas visuales diseñadas específicamente para este fin. El objetivo era identificar sílabas dentro de palabras conocidas y tachar aquella que se indicaba en cada flashcard.

Objetivos de la sesión:

• Reforzar la conciencia silábica en palabras conocidas.

• Asociar imagen, palabra oral y estructura silábica.

• Mejorar la atención auditiva y visual.

• Favorecer el reconocimiento fonológico dentro del vocabulario funcional.

Desarrollo de la sesión:

Cada alumno recibió varias tarjetas ilustradas. En cada una aparecía un dibujo (por ejemplo, coche, guitarra, helado…) y la instrucción: “Tacha la sílaba…”. El reto era identificar en voz alta la palabra completa, separar sus sílabas mentalmente y tachar la sílaba indicada entre las casillas.

Se trabajó de forma individual y en pequeño grupo. Algunos alumnos verbalizaban las sílabas para ayudarse (“co-che”, “gui-tar-ra”, “he-la-do”), mientras otros necesitaban apoyo visual o verbal. Utilizamos el conteo de palmas como recurso adicional.

Evaluación de la sesión:

• Buena comprensión global de la tarea.

• Detección precisa de sílabas iniciales; más dificultad con sílabas medias.

• Mejora significativa en la segmentación oral con apoyo visual.

• Algunos alumnos necesitaron más acompañamiento en palabras con sílabas trabadas o largas.

Instrumentos utilizados:

• Observación directa.

• Revisión de cada tarjeta completada.

Reflexión personal:

Esta actividad ha sido muy útil para consolidar el trabajo iniciado en sesiones anteriores en torno a la conciencia fonológica. Las tarjetas resultaron motivadoras y fáciles de comprender, incluso para los alumnos con mayor dificultad. Me ha permitido observar con claridad el nivel de cada uno en la segmentación oral y adaptar futuras propuestas en consecuencia.

Fecha: 29 de abril
Grupo: 1.º y 2.º de Primaria – 4 alumnos inmigrantes
Título del taller: “¿Qué letra falta?”

¡Hola de nuevo!

En esta sesión propuse una actividad centrada en el reconocimiento de letras dentro de palabras completas. El objetivo principal fue reforzar la conciencia fonológica y visual del alumnado a través de una ficha manipulativa en la que debían identificar y escribir la letra que faltaba en diferentes palabras ilustradas.

Objetivos de la sesión:

• Reconocer sonidos y grafías faltantes en palabras frecuentes.

• Reforzar la relación entre imagen, palabra y estructura escrita.

• Trabajar la atención visual y auditiva.

• Estimular la memoria ortográfica y la precisión.

Desarrollo de la sesión:

Tras un breve repaso oral del vocabulario trabajado en sesiones anteriores, entregué una ficha con imágenes y palabras incompletas: faltaban letras al inicio, en medio o al final. Los alumnos debían observar el dibujo, pronunciar la palabra en voz alta y escribir la letra o sílaba ausente.

Se les animó a leer en voz alta la palabra completa una vez corregida, fomentando así la autocorrección y el reconocimiento visual. La actividad se realizó de forma individual, aunque con apoyo puntual.

Evaluación de la sesión:

• Alta implicación y concentración durante toda la actividad.

• Buen reconocimiento de letras iniciales y finales.

• Mayor dificultad al identificar letras intermedias (especialmente en sílabas complejas).

• Se observaron avances respecto al reconocimiento visual global de la palabra.

Instrumentos utilizados:

• Observación directa.

• Revisión de la ficha completada.

• Corrección individualizada al finalizar.

Reflexión personal:

Esta sesión me ha servido para trabajar de manera específica una habilidad clave en el desarrollo lector y ortográfico. La actividad ha sido muy útil para identificar qué letras o combinaciones presentan mayor dificultad para cada alumno. El formato visual y claro facilitó la comprensión y el interés por completar correctamente cada palabra.

Fecha: 26 de abril
Grupo: 1.º y 2.º de Primaria – 4 alumnos inmigrantes
Título del taller: Jugamos al dominó

En esta segunda sesión propuse una dinámica lúdica para trabajar el reconocimiento de letras iniciales y la asociación con imágenes: un dominó de elaboración propia en el que cada ficha contiene, por un lado, una letra inicial y, por otro, un dibujo de una palabra que comienza por esa letra.

Esta actividad supuso un paso importante en el trabajo del vocabulario, ya que reforzamos la conciencia fonológica a través del juego y la asociación visual.

Objetivos de la sesión:

• Reconocer letras iniciales y asociarlas con palabras concretas.

• Potenciar la conciencia fonológica y visual.

• Estimular la atención y el trabajo cooperativo.

• Reforzar el vocabulario funcional en castellano de forma lúdica.

Desarrollo de la sesión:

Comenzamos con un breve repaso de algunas palabras clave (animales, objetos del aula, alimentos) y sus letras iniciales. A continuación, presentamos el dominó: cada alumno debía emparejar la imagen con la letra correspondiente.

El juego se realizó por turnos en pequeño grupo, fomentando el diálogo entre ellos: “¿Empieza por M?”, “Es mesa”, “No es correcto, esa es la silla…”.

Evaluación de la sesión:

• Alta motivación y participación durante el juego.

• Identificación precisa de muchas letras iniciales por parte del grupo.

• Algunas confusiones con sonidos similares (b/v, c/k), trabajadas durante la actividad.

• El formato de dominó favoreció la repetición y automatización sin perder el componente lúdico.

Instrumentos utilizados:

• Observación directa.

• Revisión del progreso individual al finalizar la partida.

Reflexión personal:

Esta actividad ha sido especialmente útil para reforzar aspectos clave de la conciencia fonológica. La estructura de juego ayudó a mantener la atención del grupo, incluso en momentos de mayor cansancio. Me ha permitido observar qué letras dominan mejor y cuáles requieren más práctica, lo que guiará los próximos pasos de la intervención.

TALLER 1 : VOCABULARIO PARA EL DÍA A DÍA

Fecha: 22 de abril
Grupo: 1.º y 2.º de Primaria – 4 alumnos inmigrantes

¡Hola a todos/as!

El pasado 22 de abril puse en práctica la primera sesión del proyecto centrada en introducir el vocabulario esencial para el día a día en el aula. Para ello, he utilizado una herramienta digital interactiva de elaboración propia, diseñada previamente con el objetivo de apoyar el aprendizaje del castellano en alumnado recién incorporado al sistema educativo.

Esta presentación, creada en Genially, incluye contenidos clave como las emociones, los días de la semana, los meses y estaciones, el tiempo atmosférico y algunos elementos culturales básicos de España. Su diseño se basa en un enfoque visual, secuenciado y participativo, lo que permite trabajar diferentes bloques de vocabulario de forma significativa y accesible.

Objetivos de la sesión

• Ampliar el vocabulario funcional relacionado con el entorno escolar y personal.

• Favorecer la comprensión y expresión oral mediante apoyos visuales y digitales.

• Fomentar la participación activa a través de dinámicas interactivas.

• Establecer un clima de confianza y conocimiento mutuo entre los miembros del grupo.

Dinámica inicial: Nos presentamos

Comenzamos la sesión con una breve dinámica de presentación. Sentados en círculo, cada alumno dijo su nombre y país de origen acompañado de un gesto o palabra que les representara. Esta actividad ayudó a romper el hielo y facilitó la confianza para participar en el resto del taller. Además, sirvió como punto de partida para trabajar estructuras como:
“Me llamo…”, “Soy de…”, “Él/Ella es…”

Desarrollo del taller digital

La sesión se llevó a cabo en el aula de apoyo, utilizando la pizarra digital y tablets individuales. El Genially proyectado ofrecía una estructura clara por bloques temáticos, lo que facilitó el trabajo secuenciado y dinámico.

1. Emociones
Cada alumno eligió cómo se sentía y lo expresó en voz alta con ayuda de emoticonos:
“Estoy contento”, “Estoy cansada”, etc.

2. Días de la semana y meses
Trabajamos los días con apoyo musical y visual. Los ordenamos y asociamos con rutinas diarias. También hablamos del mes actual y su estación.

3. El tiempo atmosférico
Reconocieron fenómenos como lluvia, sol, viento, nubes y practicaron frases como:
“Hoy hace sol”, “Está nublado”.

4. España y sus curiosidades
Identificamos la bandera, la capital y algunos platos típicos. Esta parte despertó especial interés y dio lugar a comparaciones culturales.

Evaluación de la sesión

• Participación activa de todo el grupo en los distintos bloques.

• Uso correcto de estructuras básicas con apoyo visual.

• Alta atención mantenida gracias al formato digital y al ritmo variado.

Instrumentos aplicados

• Observación directa estructurada.

• Rúbrica de comprensión oral básica.

• Actividad interactiva final de repaso.

Reflexión personal

Comenzar el proyecto con esta sesión ha sido un acierto. La dinámica de presentación permitió establecer una conexión entre los miembros del grupo, y la herramienta digital que diseñé específicamente para este tipo de intervención funcionó con éxito. Me ha servido también para ajustar el nivel y plantear una secuencia más personalizada para los siguientes talleres.

Recurso utilizado (de elaboración propia):
Genially – Vocabulario para el día a día :  

Hola a todos y todas

Comparto en este mensaje la infografía elaborada como parte del RETO 3, en la que se resume visualmente la planificación de la intervención psicopedagógica que estoy desarrollando en el centro.

Resumen del contenido:
La infografía presenta de forma clara y estructurada los principales elementos del plan:

• La justificación basada en las dificultades detectadas en el desarrollo del lenguaje académico (CALP) del alumnado inmigrante de 1.º a 3.º de Primaria.

• El objetivo general de la intervención y el enfoque metodológico, que se apoya en principios inclusivos, colaborativos y preventivos.

• Las actuaciones principales, destinatarios, temporalización y frecuencia de aplicación.

• Y por último, los instrumentos de evaluación, los indicadores de seguimiento y las herramientas para valorar el impacto de la intervención.

El formato visual me ha permitido sintetizar toda la información de manera clara y accesible, pensando también en su posible uso para compartir con el equipo docente del centro.

Os comparto la infografía formato imagen para que podáis verla completa.

Cualquier comentario, aportación o sugerencia será más que bienvenida 
¡Gracias por leerme!

Facilito el enlace para ver la imagen con mayor resolución  : https://www.canva.com/design/DAGkvXHHWa4/10b7Q_Wbjcx-0XE-N5McIA/view?utm_content=DAGkvXHHWa4&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=hb64a99ec7d